菲菲：“我今天玩了滑索，原来只要脚踩上去，然后双手拉住杆子，就好了。”
子涵：“要先踩住一边，再踩住另外一边，两边要平衡。”
一旁的修远没有说话，虽然是第一个尝试的孩子，但中间他试了好多次，都没有成功。看到沮丧的修远，我给孩子们播放了视频，一起看看为什么修远上不去，孩子们七嘴八舌地讨论起来，有的还给他支招。在交流过程中，这些想法不仅帮助到了修远，也给了仍然不敢尝试的孩子一些经验和启示。
经过游戏之后的分享和探索，孩子们的滑索游戏有了进一步的发展。这一次的户外游戏时间，玩了几次滑索后，涵涵就开始尝试新玩法，他拉着航航的手说道：“我在滑索这边，你在那边，我们两个人一起滑好不好？”航航担忧地表示：“啊，这我没试过哎。”
但兴趣还是占了上风，航航答应了，只见两个孩子一人一边，先拉住滑索杆子，一只脚先踩上上去，然后再踩另外一只脚，没一会儿就滑了过去，两个人边滑边笑，非常开心，他们的玩法也吸引了更多了孩子进行尝试。
在体验着滑索游戏带来的乐趣和刺激同时，孩子们的经验也不断丰富。刚接触这项游戏的孩子能通过自己的探索独自玩滑索，大胆一些的还尝试了三人玩、多人玩的滑索游戏。
但随着越来越多的孩子体验到滑索游戏的乐趣，有的开始玩了一次之后还想玩第二次，就一直排在前面，导致后面的孩子越来越多，队伍也越来越长，同时也出现了一些问题，比如：“老师，他插队了！他明明刚玩过了，他还在前面。”朵朵非常地不满。但被告状的孩子显然并不服气：“朵朵也玩过了，她也排前面。”
这样的情况显然不是个例，于是孩子们就“我滑了一次，还想再滑一次”的问题展开了讨论，通过讨论，他们根据自己去游乐园的经验设计出了入场券，并通过个性化的设计，在索桥入口处自主地发起了检票员、发票员和收票员等多个角色。孩子们凭发放的票入场，给售票员再进行游戏，没有票的小朋友则必须要通过检票口拿票排队入场，这样就基本解决了孩子们的插队问题。
教师思考
经过修远勇敢的初次尝试，孩子们的兴趣点也被逐渐开启，从不会玩到花样玩，他们的经验不断丰富，滑索游戏也在不断发展着：单人、双人、三人、多人……越来越多的孩子开始参与，但因为规则意识不够，中途出现了插队的情况，但孩子们也紧接着进行了讨论，设计出入场券解决了这个问题。
在整个过程中，老师及时发现幼儿的兴趣，并选择合适的时机“放手”，对幼儿的先行探索行为给予充分的肯定。在提供心理支持时，教师还会注意退后一点，静观其变，对幼儿在游戏中的探索行为不急于制止、对幼儿的困惑不急于表态、对幼儿在活动中碰到的困难不急于帮助，而是以“同疑同乐”的姿态参与和评价。
而孩子们则按照自己的进度来获取新的经验。玩什么、和谁玩、怎么玩，完全由自己当家作主。幼儿在游戏中不受外力的干扰，控制着自己的游戏节奏，通过自主游戏，他们也学会了自我保护和管理，比起禁止幼儿经历挑战，这样显然才能真正有效地避免危险情况发生。
02
“花式”滑索游戏
但随着时间的推移，热闹的滑索区开始变得冷清起来，大部分孩子似乎对这个游戏失去了兴趣。游戏时间，月月一个人在滑索上玩了几个来回，然后就对小伙伴嘟囔着：“我不想玩这个了，滑来滑去都一样，不如我们去玩别的游戏吧。”恰好这时，安安拿了一个球过来，尝试起了新玩法，很有趣的样子。一些孩子又重新玩起了滑索，可是孩子们的新玩法中需要用到的材料，现有材料无法满足，于是他们便用手中的笔画出自己需要的材料，同时绘制出了新游戏的玩法和规则。
根据孩子们的画，我进行了相应的材料投放。而制定出的游戏新玩法，孩子们也付诸于行动，伴随着加油声和欢呼声，滑索游戏继续进行着。他们用轮胎和篮球组合的模式开始了全新的游戏——滑索投篮。
按照新的游戏玩法，孩子们会先在滑索台上用手紧抱住球后出发，接着滑到中间轮胎的位置再投下篮球，随后送回球和绳索继续下一轮游戏。但就如同他们第一次尝试滑索时经历过的挫败一样，很多孩子投篮时总是投不中，但孩子们总有办法，在分享环节，他们很快就“投篮为什么投不中”这个问题，总结了一些投篮失败的原因，并根据自己的观察发现提出了相应的解决办法：
第一个原因：轮胎的边缘太宽了，投篮时容易投到轮胎边缘弹开，孩子们想到可以用更细的呼啦圈替代；
第二个原因：轮胎太浅，孩子们想到可以将轮胎堆叠起来增加高度；
第三个原因：篮球的气太饱了，孩子们想到可以用气少一点的篮球。
经过重新设计，滑索投篮变得更加易玩和有趣。
后续根据孩子们的需求，我继续增加了呼啦圈和各式各样的球，如皮球、软球和棉球，孩子们更换着“篮筐”，进行滑索投篮游戏，来回几次后，如果发现尝试的球容易弹出不易投进，那么就会换成其他球类，在孩子们积极探索下，滑索游戏的玩法也更加多变。
教师思考
大部分幼儿已经掌握了游戏的玩法，也厌倦了重复游戏的情况下，意味着此时的游戏需要改变和创新才能重新燃起幼儿的兴趣了。在实际游戏的过程中，幼儿通过不断调整游戏材料，进行着新的探索，同时体验到了不同材料带来的不同游戏感受。
游戏结果并不重要，更为重要的是积极探索游戏、不断思考的过程。在游戏中，幼儿的经验不断丰富，在好奇心的引领下，他们自发地探索着新的游戏环节和材料，教师没有直接告知或中断他们的探索，还根据他们的需要及时提供材料，因此幼儿在游戏过程中不受外力的干扰，自主掌握材料使用，控制游戏的节奏，主动思考着。
03
滑索比赛开始，计分也有讲究！
随着滑索游戏的不断的持续深入，孩子们提议来一场比赛，随着比赛同时还出现的，还有一个新角色——裁判员。作为裁判员，应时刻关注比赛并记录大家的成绩，那么孩子们比赛的分数到底是如何统计的呢？
之博以“√”“×”形式对游戏进行记录，球投进篮筐里就打“√”，投到外面就打“×”；楚涵的统计方式却不一样，她分别给女生、男生计分，投进一次就画“☆”“❤”，最后看谁的记录更多谁就赢。两人的计分方式不同，输赢的侧重也不同。
在给孩子们看了统计表之后，大家觉得男生和女生应该各有一个代表的标志物，因此女孩子们选择了星形图标，男孩子们则选择了爱心图标。第二天游戏环节，新的记录单将两种计分方式结合到一起，男生进球画“❤”，女生进球画“☆”，没进球的都画“×”，最后再依次数一数“❤”与“☆”的数量，这样就能更为直观地看到游戏比赛的结果。
滑索游戏并没有结束，继续更深入地开展着，孩子们的探究游戏也还在持续当中。
教师思考
基于现有的滑索游戏水平，幼儿自发进行了比赛，并出现了一个新角色：裁判员。期间针对裁判员如何对比赛进行记录的问题，孩子们通过观察比较进行了优化，让比赛结果能更为直观地呈现出来。
在幼儿讨论时，老师在现场观察、记录、支持着，在一般情况下不干涉、干预（除非有明确的危险或幼儿已经真正用尽一切已掌握的办法），同时给幼儿足够的时间和空间，跟随他们，尊重他们的想法，顺应幼儿的发展。
幼儿有一百种语言、一百双手、一百种思考。作为教师，当我们放手后，并不是任由幼儿玩，而是鼓励幼儿发现问题，帮助幼儿建立问题意识，以及对问题的敏感度、持续兴趣和探究欲望。在自主游戏结束的分享环节，通过“说”让幼儿梳理游戏中碰到的问题，通过“想”让其他幼儿来出谋划策。
✦ 重视游戏中的点滴，培养幼儿解决问题能力，挖掘幼儿学习品质
在幼儿的自主游戏探索中，一定会遇到很多问题，这是正常的。教师首先要做的就是鼓励他们大胆探索、尝试自己解决问题，当幼儿确实需要我们的介入时，我们再帮忙。
在游戏探索过程中，通过一次次游戏玩法的改变，不知不觉也培养着幼儿敢于探索、不怕困难、敢于挑战的学习品质。在解决问题过程中，鼓励了幼儿学会面对，学会尝试和实践，还可以在解决问题中与其他幼儿讨论、思辨、质疑中，帮助幼儿梳理问题的核心脉络。
✦ 巧用语言支架，拓展幼儿发散性思维
在游戏分享环节，如何提问才能引导孩子深入思考呢？最重要的就是引导的问题要具有发散性。如使用疑问式的、引发幼儿思考的、给幼儿提供建设性意见的、鼓励式的、梳理式的语言等。
每次游戏之前或之后，教师还可以提供分享交流的机会，倾听每一个幼儿的想法，鼓励幼儿踊跃发言，最大程度地尊重幼儿的意见，让幼儿感受到游戏是他们的游戏、玩法由他们来创造。当幼儿提出一些不同的建议和创新的玩法时，教师能放手让他们尝试，充分体现幼儿在前、教师在后的以幼儿为本的教育理念。
✦ 突破大型器械的传统玩法，与低结构材料相结合
游戏材料是幼儿游戏的物质基础，我们会发现孩子们在玩大型玩具的时候，玩过一段时间兴趣便会减弱，这是因为大型玩具的功能是固定的，孩子们天天一样的玩法，就失去了挑战性。
有意义的游戏应是有可变性、复杂性、挑战性、冒险性、创造性的。因此当我们放手让幼儿自己选择加入一些材料时，他们便会根据自身需求再创造新玩法或调整难度，这样游戏会变得更有趣、更有利于孩子们获得有价值的经验。
（特别说明：本文所有图片未经读懂儿童授权严禁盗用，违者必究。）
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图片 | 杭州市景辰幼儿园
改编 | 小白 李芸芸
审核 | 小白
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